что из этого выйдет, первоначальной реакцией родителей, скорее всего, будет раздражение. Если они полагают, что он испытывает пределы их терпения или просто слишком расшалился, то и действуют соответственно. Но если родители внимательно посмотрят на ребенка и увидят, как он заворожен красными брызгами соуса на полу и стене, то, возможно, отреагируют по-другому. Психологи Элисон Гопник, Эндрю Мельцофф и Патриция Кюль пишут об «ученом в колыбели» и объясняют, что многие младенцы и малыши совершают такие поступки из-за интуитивного стремления изучать окружающий мир.

При этом, осознавая детское стремление познавать мир, вы все равно можете быть расстроены необходимостью уборки, когда спагетти падают на пол. Но если при этом вы воздерживаетесь от мгновенной реакции и даете волю любопытству, то можете сделать паузу и задать вопрос: «Интересно, почему он это сделал?» Тогда вы сможете взглянуть на малыша как на маленького исследователя, который собирает информацию об окружающем мире, и отреагировать на его поступок более терпимо и снисходительно, даже если вам придется устранять последствия эксперимента. (При этом вы тоже приобретете некоторый опыт и будете знать, что на данном этапе развития ребенка в следующий раз лучше подстелить тряпку.)

В книге «Дисциплина без драм. Как помочь ребенку воспитать характер» мы поощряем родителей исследовать причины детского поведения. Если мы спрашиваем «Почему мой ребенок это сделал?» вместо того, чтобы сразу же назвать его поступок «дурным поведением», то с гораздо большей вероятностью реагируем на причину поступка, а не на внешние проявления. Иногда действительно проблема может быть в поведении. Мы неустанно повторяем, что дети определенно нуждаются в ограничениях, и родители должны учить их отличать дозволенное от недозволенного. Даже если поведение на самом деле требует дисциплинарного вмешательства (определяемого как наставления и развитие навыков), мы будем более эффективными наставниками, если зададимся вопросом о причинах детских поступков и точно определим, что происходит в голове ребенка и почему вообще появилось такое поведение.

То же самое относится к другим ситуациям. Если ваша дочь не желает здороваться с незнакомым взрослым человеком и не отвечает на вопросы, это еще не значит, что ей не хочется выглядеть воспитанной девочкой. Возможно, она просто стесняется или побаивается. Опять-таки, это не говорит о том, что вы не должны учить ее навыкам общения или поощрять к разговору даже в неудобных ситуациях. Это значит, что вам стоит разобраться в причине ее поведения. Какие чувства стоят за ним? Изучите причину ее застенчивости, и тогда ваша реакция будет разумнее и эффективнее.

Кстати, родители очень любят иметь четкие и даже очень высокие ожидания от детей. Их нужно учить ценности упорной работы и воодушевлять для новых достижений, которые они считали недоступными для себя. Но иногда, заглянув поглубже, родители понимают, что предъявляют слишком высокие требования к ребенку. Все мы определенно хотим помочь нашим детям в полной мере раскрыть их потенциал, но совсем не нужно заставлять ребенка делать вещи, которые на самом деле находятся за рамками его способностей.

Важно задавать себе следующий вопрос: вы уверены, что ребенок не хочет так себя вести или он не может это делать? Если он не хочет успокоиться, то реакция родителя может сильно отличаться от ситуации, когда он не может сидеть смирно или четко следовать указаниям из-за синдрома гиперактивности или какого-то другого незначительного расстройства развития.

Тина недавно участвовала в дискуссии, хорошо объясняющей этот момент. Она выступала на презентации перед педагогами и говорила о важности умозрения и поиска глубинных причин поведения учеников. Во время сессии вопросов и ответов после презентации опытная учительница по имени Дебора встала и сказала: «Если все, что вы сказали, соответствует действительности, то мне нужно заново пересмотреть мои принципы дисциплины в классной комнате». Тина попросила рассказать подробнее, и Дебора рассказала, что она пишет на листках бумаги имена учеников и прикрепляет их бельевыми прищепками на веревку трех цветов: зеленую, желтую и красную. В начале каждого учебного дня листки с именами учеников висят в зеленой секции. Если кто-то плохо себя ведет, его имя перемещается в желтую секцию, которая означает предупреждение. Последующие нарушения дисциплины приводят в красную часть веревки. Это значит, что родители будут извещены о дурном поведении и что ученика ожидают последствия, например, пропуск следующей перемены.

Дальше разговор между Тиной и Деборой происходил примерно таким образом:

Тина: Насколько эффективно работала эта система?

Дебора: Для большинства детей она работала отлично, но с двумя мальчиками были постоянные проблемы.

Тина: Значит, их имена чаще всего оказывались в красной секции?

Дебора: Да. Листок с именем одного мальчика двигался так часто, что порвался и пришлось написать его имя на новом.

Тина: Это были определенные виды поведения, и они повторялись?

Дебора: Совершенно верно.

Тина: Тогда похоже, что система оказалась не слишком эффективным средством дисциплинарного контроля. Ваши наказания и домашние последствия не повлияли на его поведение. А как насчет одноклассников? Как его поведение влияет на них?

Дебора: Одноклассники тоже сердиты на него. Они устали от того, что он их отвлекает, когда они работают. Их также раздражают перерывы на то, чтобы разбираться с его поведением, во время которых приходится отрываться от занятия.

Тина: Давайте я сформулирую то, что услышала. В ходе учебного процесса, когда все остальные ученики в целом довольны и соглашаются с вашими методами, этот мальчик продолжает вести себя как раньше, несмотря на недовольство сверстников, на дисциплинарные меры и взбучки от родителей?

Дебора: Да, именно так. Мне нужно пересмотреть мою дисциплинарную систему.

Тина: Ясно. Иными словами, нужно задуматься, почему он продолжает совершать поступки, которые сталкиваются с негативной реакцией практически со всех сторон? Разумеется, ему приходится нелегко. Детям обычно не нравится снова и снова попадать в неприятности, особенно если их сверстники неодобрительно относятся к этому. Тогда позвольте задать вопрос: вы стали бы передвигать листок с именем ученика в желтую и красную зону, если бы он не мог достаточно быстро читать из-за дислексии?

Дебора: Разумеется, нет. Ведь он ни в чем не виноват.

Тина: Разумеется, нет. Поскольку вы знаете, что ребенок не может делать иначе и избежать нарушения ваших ожиданий. Мне кажется, если мы видим ребенка с таким неподобающим поведением, которое регулярно повторяется на уроках и причиняет ему много проблем, то не исключено, что он тоже не может поступать иначе. Возможно ли, что он просто не может, тогда как у всех возникает впечатление, что он не хочет? Возможно, он не обладает соответствующими